DOU 09/05/2023 - Diário Oficial da União - Brasil

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Implicações da Psicologia na Educação Matemática: Temas de pesquisa em Psicologia da Educação Matemática; as principais teorias da Psicologia da Educação que explicam os processos de desenvolvimento e de aprendizagem. 5. Didática da Matemática: principais abordagens teóricas e implicações para o processo de ensino da matemática. Observação I: O ponto sorteado para a Prova Escrita deverá ser retirado do sorteio de ponto para a Prova de Desempenho Didático. Observação II: O candidato deverá, tanto na prova escrita quanto na prova didática, estabelecer a interconexão entre as teorias da didática, das tecnologias digitais e da psicologia da educação matemática. Ou seja, ao desenvolver o tópico sorteado para a prova escrita e/ou didática, será analisada a capacidade de integração que os candidatos apresentam em relação a todos os tópicos que compõem o programa com a devida ênfase ao tópico sorteado. REFERÊNCIAS A relação a seguir contempla as referências consideradas elementares, o que não impede que outras sejam utilizadas. AINSCOW, M. Tornar a Educação Inclusiva: como esta tarefa deve ser conceituada. In: FÁVERO, O.; FERREIRA W.; IRELAND T.; BARREIROS, D. (Orgs.). Tornar a Educação Inclusiva. Brasília: Unesco, 2009, p. 11-21. ALMOULOUD, S. Ag. Fundamentos da Didática da Matemática. Curitiba: UFPR, 2007. ANTUNES, C. Didática e Matemática. São Paulo: Vozes, 2010. BIGODE, A. J. L. Base, que base? O caso da Matemática. In: CÁSSIO, Fernando; CATELLI Jr., Roberto (Org.). Educação é a Base? 24 educadores discutem a BNCC. São Paulo: Ação Educativa, 2019.p.139-159. BORBA, M. C., JUNIOR, N. R. C. Modelagem Matemática com Produção de Vídeos Digitais: reflexões a partir de um estudo exploratório. Revista Com a Palavra o Professor. V. 5, n. 11, jan-abr/ 2020. Vitória da Conquista - BA. BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília: 1988. BRASIL. Lei n° 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília: MEC, 1996. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Média e Tecnológica. Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio: ciências da Natureza, matemática e suas tecnologias. Brasília: MEC; SEMTEC, 2002. BRASIL. Ministério da Educação. GT CAQ. Relatório Final. GT CAQ - Portaria 459, de 12 de maio de 2015. Brasília: 2015. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular Brasília: M EC, 2018. BRITO, M. R. F. (Org) Psicologia da Educação Matemática: Teoria e Pesquisa. Florianópolis: Insular, 2001. BROUSSEAU, G. Introdução ao estudo das situações didáticas. São Paulo: Ática, 2008. CARRAHER, T. N.; CARRAHER, D. W.; SCHLIEMANN, A. Na vida dez, na escola zero. São Paulo: Cortez, 1995. CARVALHO, R. Educação Inclusiva com os pingos nos is. Porto Alegre: Mediação, 2004. COBELLACHE, R. C. Tecnologias na Educação Matemática: tendências da pesquisa acadêmica na região sul do Brasil. Dissertação, 103f. Universidade Federal do Paraná, 2017. COLL, C.; PALACIOS, J.; MARCHESI, Á. Desenvolvimento psicológico e educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1993. COMISSÃO PARITÁRIA SBEM SBM. A Formação do Professor de Matemática no Curso de Licenciatura: Reflexões Produzidas pela Comissão Partidária SBM/SBEM. Boletim SBEM, n. 21, p. 2-42, fev. 2013. D´AMORE, B. Elementos de Didática da Matemática. Tradução de Maria Cristina Bonomi. São Paulo: Editora da Física. 2007. D'AMBROSIO, U. Educação Matemática: Da teoria à prática. 8. ed. Campinas, SP: Editora Papirus, 2001. DA ROSA, F. M. C.; BARALDI, I. M. Educação Matemática Inclusiva: estudos e percepções. Campinas: Mercado das Letras, 2018. DOMINGUES, N. S. Festival de Vídeos Digitais e Educação Matemática: uma complexa rede de Sistemas Seres-Humanos-Com-Mídias. Tese, 279f. UNESP-RC, 2020. FALCÃO, J. T. da R. Psicologia da educação matemática: uma introdução. Belo Horizonte, MG: Autêntica, 2003. FELCHER, C. D. O., PINTO, A. C. e FOLMER, V. Tendências em Tecnologias Digitais no Ensino da Matemática Reveladas no EBRAPEM. Educação Matemática Pesquisa. V. 21, n. 2, 2019. FERNANDES, S. H. A. A, HEALY, L. Ensaio sobre a inclusão na Educação Matemática. Revista Iberoamericana de Educación Matemática, n. 10, p. 59-76, 2007. FIORENTINI, D. A Pesquisa e as Práticas de Formação de Professores de Matemática em face das Políticas Públicas no Brasil. Boletim de Educação Matemática, ano 21, n. 29, p. 43-70, 2008. FIORENTINI, D. Alguns modos de ver e conceber o ensino da matemática no Brasil. Revista Zetetiké. Campinas, ano 3, n.4, p. 1-37. 1995. FONSECA, D. M. et al. Administração educacional: um compromisso democrático. Campinas: Papirus, 1994. FONSECA, V. Cognição, Neuropsicologia e Aprendizagem: Abordagem neuropsicológica e psicopedagógica. Petrópolis: Vozes, 2007. GATTI, B. A. Formação de professores no Brasil: características e problemas. Educação & Sociedade, v. 31, n. 113, p. 1355-1379, 2010. GOMES, M. L. M. Os 80 anos do primeiro curso de Matemática brasileiro: em busca de sentidos para uma comemoração relativa à formação de professores no Brasil. In: FÓRUM NACIONAL DE LICENCIATURAS EM MATEMÁTICA, V, Londrina, 2014. Anais... Londrina: SBEM, 2016. p. 1424. GOMES, A. N.; PETRUCCI-ROSA, M. I. Currículos e práticas curriculares de Matemática no Ensino Médio Integrado de um Instituto Federal. In: FÓRUM NACIONAL SOBRE CURRÍCULOS DE MATEMÁTICA, IV, São Paulo, 2017. Anais... São Paulo: SBEM/USP, 2017. p. 72-81. GONÇALVES, H. J. L. Educação Matemática & diversidade(s). Porto Alegre: Fi, 2020. LIBÂNEO, J. C.; ALVES, Nilda. Temas de Pedagogia: diálogos entre didática e currículo. São Paulo: Cortez, 2012. MACEDO, E. Base Nacional Curricular Comum: novas formas de sociabilidade produzindo sentidos para educação. Revista e-Curriculum, São Paulo, v. 12, n. 3, p. 1530- 1555, out./dez. 2014. MALINOSKY, F. C. da R.; BARALDI, I. M. Educação matemática inclusiva: estudos e percepções. Campinas: Mercado de Letras, 2018. MOREIRA, G. E.; MANRIQUE, A. L. Educação Matemática Inclusiva: diálogos com as teorias da atividade, da aprendizagem significativa e das situações didáticas. São Paulo: Livraria da Física, 2019. MOTTA, M. S.; KALINKE, M. A. Em busca de compreensões sobre os objetos de aprendizagem na educação matemática por meio de uma revisão sistemática de literatura. Educação Matemática Pesquisa. v. 23, n.1, 2021. NAVARRO, E. R.; SOUZA, M. do C. de. Educação Matemática em Pesquisa: perspectivas e tendências. São Paulo: Científica Digital, 2021. NESI, T. L., et al. Objetos de Aprendizagem de matemática: um panorama do que diz alguns estudos no Brasil. Revista Renote, UFRGS. v. 17, n. 1, 2019. NETO, E. R. Didática da Matemática. São Paulo: Ática, 2008. NOGUEIRA, C. M. I. (Org.) 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C., BARALDI, I. M. Educação Matemática Inclusiva: estudos e percepções. W. São Paulo: Mercado das Letras, 2018. SANTÁNNA, S. R. Tecnologias Digitais como Apoio ao Ensino de Matemática: Potencialidades e Desafios a Partir da Aprendizagem Colaborativa. Dissertação, 163f. IFES, Vitória ES, 2017. SANTOS, C. R. dos. Educação Escolar Brasileira: Estrutura Administração Legislação. 2 ed. Atual. e ampli. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2003. SAUSEN, S. O uso de ambientes virtuais na formação de professores formadores: possibilidades de interação entre professores dos cursos de magistério e das licenciaturas em matemática e em pedagogia. Tese. Universidade Federal do Paraná, 2021. SAVIANI, N. Saber escolar, currículo e didática. 6. ed. Campinas: Autores Associados, 2010. SAVIANI, D. Política educacional brasileira: limites e perspectivas. Revista de Educação PUC-Campinas, Campinas, n. 24, p. 7-16, jun. 2008. SHIMAZAKI, E. M.; PACHECO, E. R. (Orgs.) Deficiência e inclusão escolar. Maringá: Eduem, 2018, 2 ed. Revisada e ampliada. SILVA, S. R. P., JAVARONI, S. L. O Vídeo Didático: algumas percepções da prática docente inseridas entre a matemática acadêmica e a matemática escolar. Perspectivas da Educação Matemática. v. 13, n. 31, 2020. SOUTO, P. L. D., BORBA, M. C. Seres-humanos-com-internet ou Internet-com- seres-humanos: uma troca de papéis? Revista Internacional de Pesquisa em Educação Matemática - RIPEM. v. 8, n 3, 2018. SOUZA, M. B., FONTES, B. C.; BORBA, M. C. A Coparticipação da tecnologia Digital na Produção de Conhecimento Matemático. SISYPHUS - Journal of Education. v. 7, fev. 2019. TINTI, D. S.; MANRIQUE, A. L. Teoria e Prática na Formação de Professores que ensinam Matemática: que caminhos apontam experiências com o PIBID e OBEDUC? Educação Matemática em Revista, v. 49B, p. 98-106, 2016. VEIGA, I. P. A. Didática: o ensino e suas relações. 9 ed. Campinas: Papirus, 2005. ZERBATO, A. P.; MENDES, E. G. (2021). O desenho universal para a aprendizagem na formação de professores: da investigação às práticas inclusivas. Educação e Pesquisa, 47, e233730. ÁREA/SUBÁREA: CIÊNCIAS AGRÁRIAS I/ENGENHARIA AGRÍCOLA 1. Irrigação por aspersão. 2. Irrigação localizada. 3. Irrigação por superfície. 4. Manejo da irrigação. 5. Agrometeorologia aplicada à irrigação. 6. Drenagem agrícola. 7. Fertirrigação. 8. Condutos forçados e condutos livres. 9. Estações elevatórias, bombas e linhas de recalque. 10. Avaliação de sistemas de irrigação. 11. Bacia hidrográfica e barragens de terra. Observação: O ponto sorteado para a Prova Escrita deverá ser retirado do sorteio de ponto para a Prova de Desempenho Didático. REFERÊNCIAS A relação a seguir contempla as referências consideradas elementares, o que não impede que outras sejam utilizadas. Allen, R.G.; Pereira, L.S.; Raes, D.; Smith, M. Crop evapotranspiration: Guidelines for computing crop water requirements. Roma, FAO, 1998. 300 p. 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