DOMCE 12/06/2023 - Diário Oficial dos Municípios do Ceará
Ceará , 12 de Junho de 2023 • Diário Oficial dos Municípios do Estado do Ceará • ANO XIV | Nº 3226
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São atividades que permitem uma experiência de integridade, ações vividas e com significado em sua essência. Presente desde os primórdios, as
atividades lúdicas, acabam estimulando a curiosidade e contribuindo no processo de ensino e aprendizagem das crianças (ROCHA, 2017, p. 13).
Os recursos lúdicos permitem aos envolvidos desenvolver a concentração, o controle emocional e a melhor socialização com os objetos e com o
espaço, através das brincadeiras, sejam elas coletivas ou individuais. O lúdico se apresenta como uma necessidade do ser humano
independentemente da idade, e em especial na infância ganha um cunho indispensável, pois facilita a socialização, a composição cultural e ainda,
colabora para uma boa saúde mental promovendo um bem estar interior e conseguintemente uma melhor comunicação, expressão e construção dos
conhecimentos (MALUF, 2004).
Sendo assim, é possível dizer que a todo instante somos motivados (e até mesmo desmotivados) por fatores internos e externos. Essa motivação (ou
desmotivação) influencia nossos pensamentos, comportamentos e aquisição de aprendizagens.
Para Souza, Santos e Mattos (2019) os professores tem papel primordial no desenvolvimento de atividades lúdicas no cotidiano das turmas de
Educação Infantil. Ainda de acordo com a autora o trabalho com jogos com objetivos definidos e planos adequados pode despertar o interesse das
crianças, e mediante o trabalho docente as atividades precisam ser preparadas com estratégias que auxiliem os alunos a competir respeitando as
regras, ganhar e perder com respeito aos adversários e evitar que as mesmas se tornem frustradas com situações de perdas.
A aprendizagem que é oportunizada por meio do brincar não se dá apenas nos aspectos motor e cognitivo, mas poderá influenciar nas atitudes da
criança ajudando-as no pensar com autonomia em situações de conflitos ou que demandem elaborar estratégias para interagir melhor com o seu
contexto social. As vivências lúdicas podem contribuir para aprender a conviver com situações adversas mantendo o controle emocional e o
equilíbrio quando o resultado não for igual ao desejado, a maturação para lidar com o domínio das emoções (VYGOTSKY, 1991).
Nesse âmbito, Kishimoto (2014, p.151) aponta que ―a brincadeira tem papel preponderante na perspectiva de uma aprendizagem exploratória, ao
favorecer a conduta divergente, a busca de alternativas não usuais, integrando o pensamento intuitivo‖. Isso aponta que o brincar pode potencializar
o desenvolvimento integral da criança por propiciar aprendizagens não só intelectuais, mas também nos aspectos relacionais, o que é imprescindível
para a convivência na sociedade.
A brincadeira não se trata de um simples passatempo na vida das crianças, ela ajuda no desenvolvimento promovendo a socialização e descoberta do
mundo. Deste modo, atividade lúdica pode ser considerada ferramenta fundamental para as atividades intelectuais da criança.
O lúdico garante uma aprendizagem mais dinâmica e significativa para a criança, em especial, para aquelas que apresentam problemas na
aprendizagem, posto que, funciona como uma atividade prazerosa de socialização, respeito e individualidade e levando a criança a aprender dentro
do seu ritmo tendo as suas dificuldades respeitadas. O trabalho com as atividades lúdicas pode ainda levar a criar hipóteses, resolver situações
elaborando suas próprias estratégias e ajuda a aceitar e construir melhor o conceito de regras. Por meio da ludicidade as crianças sentem-se a vontade
para acertos e erros aprendendo com ambos. Deste modo, a aprendizagem mediada através do lúdico possibilitará um aprendizado efetivo (LEMES,
2010).
A reflexão sobre a necessidade de analisar as atitudes das crianças na interação nos momentos de brincadeiras trata-se de um processo complexo de
observação e percepção, mas que pode promover significativas mudanças na postura das crianças tanto na construção de sua personalidade como na
aquisição das habilidades e competências nos cinco campos de experiências estabelecidos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC): O Eu, o
outro e o nós; Corpo, gestos e movimento; Traços, sons, cores e formas; Escuta, fala, pensamento e imaginação; Espaço, tempo, quantidades,
relações e transformações. Dentro de cada campo existem inúmeras possiblidades de aprendizagens e elas partem das brincadeiras e das interações
(BRASIL, 2017).
1.2. CONTEXTUALIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL NO MUNICÍPIO DE QUIXELÔ
A Educação Infantil no município de Quixelô tem buscado atender da melhor forma as crianças da rede e dentro dessa perspectiva viu a necessidade
de construir uma proposta curricular na qual ofereça suporte para que as instituições que atendem esta etapa base possam desenvolver com qualidade
as práticas pedagógicas e atentem para um currículo significativo a realidade das crianças. Deste modo, um passo bastante importante para todos os
profissionais que compreendem a rede está em conhecer o contexto do ensino das turmas de Educação Infantil para ofertar as experiências capazes
de mediar as aprendizagens.
Atualmente a rede conta com a oferta desta etapa situado em sua quase que totalidade nas unidades escolares que atendem não somente a Educação
Infantil, mas também o Ensino Fundamental I e II dentro do mesmo espaço são 09 escolas que funcionam nesta perspectiva. Essa premissa sobre a
realidade já nos remete a um olhar diferenciado e as estratégias diferenciadas, pois existe influência inclusive no ambiente de sala de aula. Os
espaços são divididos com crianças de outras idades e até adolescentes. O ambiente alfabetizador e matematizador acaba sofrendo alterações por não
ser exclusivo para este atendimento.
O mobiliário das turmas de Educação Infantil são as mesinhas e cadeirinhas e tem o suporte dos colchonetes para algumas atividades da rotina
didática, mas não conta ainda com os parquinhos infantis que contribuem para o momento das brincadeiras das crianças e espaço significativo de
interações sociais, fazendo com que, exista um olhar por parte dos gestores escolares e professores na promoção de momentos semelhantes com
equipamentos que tenham a seu dispor. As políticas públicas municipais almejam ainda esses espaços e aquisição deste importante recurso lúdico, o
parquinho. Existe 01 Centro de Educação Infantil na rede, mas que não possuem ainda, toda a estrutura de atendimento específico para as crianças
dessa etapa.
O ensino da Educação Infantil no município conta com 41 turmas atendidas por 60 professores, em sua maioria pedagogos (31) e os demais com
outras licenciaturas (14) e (2) com o 3º magistério, e deste total (13) possuem pós-graduação. A equipe de professores é de suma relevância para a
qualidade da educação e as práticas pedagógicas pautadas e orientadas adequadamente pela equipe técnica da Secretaria de Educação, gestores
escolares, gerente do MAIS PAIC e Coordenadoria de Ensino.
Existem encontros formativos promovidos pela própria Secretaria de Educação e também através da Secretaria de Educação do Estado do Ceará
(SEDUC-CE) e com a Coordenadoria Regional de Desenvolvimento da Educação (CREDE) através do Programa MAIS PAIC. Estes momentos de
estudo e de trocas de experiências tem favorecido mudanças significativas nas metodologias em sala de aula. A Secretaria também conta com a
parceria junto a consultorias sempre que necessário para atender as necessidades dos profissionais da rede.
Existe uma preocupação com a segurança alimentar das crianças. Neste âmbito, nutricionistas do município orientam o cardápio e a manipulação
adequada de alimentos e utensílios utilizados na merenda e assegura o lanche com qualidade às crianças. Conta ainda com ações de diagnóstico das
crianças em situações de risco/vulnerabilidade social como também com dificuldades de aprendizagem e que demanda de atendimento clínico, ou
seja, detectadas essas situações e as unidades escolares com o suporte da Secretaria de Educação e em parceria com as demais secretarias da rede
municipal são realizados os devidos encaminhamentos para os serviços especializados.
1.3. O PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DA PROPOSTA CURRICULAR DE QUIXELÔ
A Educação Infantil é uma etapa essencial, pois é a base para as demais e a mesma deve ser ofertada com qualidade, oportunizando a garantia dos
direitos de aprendizagem através do leque cultural, da relação entre crianças e professores, das crianças com os espaços e equipamentos da
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