DOU 03/09/2024 - Diário Oficial da União - Brasil

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Concepção e prática pedagógica na educação superior; 2.2. Liderança nas relações de trabalho; 2.3. Normas facilitadoras de integração grupal; 2.4. Ética e trabalho do Pedagogo na Educação Superior; 3. Planejamento da Educação: 3.1. Processo de Planejamento: concepção, importância, dimensões e níveis; 3.2. Projeto Pedagógico de Curso: princípios, eixos norteadores e qualidade do ensino de graduação; 3.3. Planejamento Participativo: concepção, construção coletiva, interação grupal no processo de elaboração do planejamento; 3.4. Planejamento de estudos no ambiente universitário; 3.5. Objetivos e conteúdos de ensino; 4. Currículo e construção do Conhecimento acadêmico: 4.1. Relação teoria-prática no processo de estudar, aprender, pesquisar e ensinar; 4.2. Currículo e multiculturalismo: educação das relações étnico-raciais no contexto da universidade; 4.3. Atitude de estudar na universidade; 4.4. Currículo e inclusão escolar; 4.5. Interdisciplinaridade, sociedade informacional e globalização do conhecimento 5. Avaliação: 5.1. Processos de avaliação: concepções, abordagem e instrumentos; 5.2. Sistemas de avaliação; 5.3. Instrumentos de avaliação. BIBLIOGRAFIA SUGERIDA: BECKER, Fernando. Educação e construção do conhecimento. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001. BEHRENS, M. A Projetos de aprendizagem colaborativa num paradigma emergente. In: MORAN, J.M.; BEHRENS, M.A; MASSETO, M. Novas tecnologias e mediação pedagógica. Campinas, SP: Papirus, 2000, p.72-96. BEHRENS, Marilda Aparecida. A formação Pedagógica e os desafios do mundo moderno. IN: MASETTO, Marcos. (Org.) Docência na Universidade. 4 ed. Campinas, São Paulo: Papirus, 2002. p.57-68. BORGES, G. L. Dinâmicas de Grupo: Crescimento e Interação. São Paulo: Vozes, 2003. BRASIL. Senado Federal. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: nº 9394/96. Brasília: 1996. BRASIL. Secretaria Especial de Política de Promoção da Igualdade Racial. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para a educação das relações étnico-raciais e para o ensino de história e cultura Afro-brasileira e africana. Brasília, 2005. CANDAU, V. M. (Org.). Sociedade, educação e cultura(s): questões e propostas. Petrópolis: Vozes, 2002. CASTANHO, M. E. L. M. A criatividade na sala de aula universitária. In: VEIGA, I. P. A. et. al.. Pedagogia universitária: a aula em foco. 2. ed. Campinas - SP: Papirus, 2000. DEMO, P. Educar pela pesquisa. 5. ed. Campinas: Autores Associados, 2003. DIAS, C.E.S.B.; TOTI, M.C. da S.; SAMPAIO, H.; POLYDORO, S.A.J. Orgs. Os serviços de apoio pedagógico aos discentes no ensino superior brasileiro. São Carlos: Pedro e João Editores, 2020. 518p. FAZENDA, I. Práticas Interdisciplinares na escola. São Paulo: Cortez, 1993. FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra Coleção Leitura, 1996. FREITAS, Luiz C. et al. Avaliação educacional: caminhando pela contramão. Petrópolis: Vozes, 2009. HOFFMAN, J. Avaliação Mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade - Porto Alegre Mediação, 2009. 29 ed. LÜCK, H. Liderança em Gestão Escolar. São Paulo: Vozes, 2008. LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994. - (Coleção magistério. 2° grau. Série formação de professor). LIBÂNEO, J. C. Pedagogia e pedagogos, para quê? 5ª ed. São Paulo: Cortez, 2002. MASETTO, Marcos (Org.) T. Docência na universidade. 3. ed. Campinas - SP: Papirus, 2001. PICHON-RIVIÈRE, E. O processo grupal. Trad. Marco Aurélio Fernandes. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1991. SANTOS, Antônio Neto Ferreira dos. Atitude de estudar como prática social no ambiente universitário: realidade empírica e concreta de graduandos. 2018. 189 f. Tese (Doutorado em Educação) - Universidade Federal de Uberlândia, Uberlândia, 2018. Disponível em: http://dx.doi.org/10.14393/ufu.te.2018.303 SAVIANI, N. Saber escolar, currículo e didática: problemas da unidade conteúdo/método no processo pedagógico. Campinas: Autores Associados, 1994. SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 23. ed. São Paulo: Cortez, 2007. SEVERINO, Antônio Joaquim. Docência universitária: a pesquisa como princípio pedagógico. Revista @mbienteeducação, São Paulo, v. 2, n.1, p. 120-128, jan./jul. 2009. UNESCO. Declaração de Salamanca: princípios, políticas e prática em educação especial 1994. VASCONCELLOS, C. S. Planejamento: plano de ensino-aprendizagem e projeto educativo. São Paulo: Libertad, 1995. VEIGA, I. P. (Org.). Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível. 13. ed. Campinas: Papirus, 2001. ZABALZA, M. A. O ensino universitário: seu cenário, seus protagonistas. Trad. Erinani Rosa. Porto alegre: Artmed, 2004. WACHOWICZ, L, ROMANOWSKI, J. P. Avaliação formativa no ensino superior: que resistências manifestam os professores e os alunos? In: Anastasiou, L. ; Alves, L. Processos de ensinagem na Universidade: pressupostos para as estratégias de trabalho em aula. 6.ed. Joinville: Univille, 2006. p. 121- 139. ANEXO IV CONTEÚDO DAS PROVAS PRÁTICAS TÉCNICO DE LABORATÓRIO/ELETROMECÂNICA Procedimentos propostos: 1. Leitura de medidas em paquímetro (mm e polegadas) e micrômetro (mm); 2. Leitura de grandezas elétricas e utilização das funções em multímetro digital; 3. Identificação de dispositivos de proteção, diferenciando disjuntores, IDR's e DPS's; 4. Identificação de componentes em uma partida Y-·; 5. Ajustes de um circuito em ponte retificadora completa com diodos e regulador de tensão, lendo diagrama. Critério de avaliação e pontuação: . .Item .Descrição do procedimento .Pontuação . .1 .5 leituras de medidas, sendo: 3 leituras com o paquímetro analógico em mm, 1 leitura com o paquímetro analógico em polegadas e 1 leitura com o micrômetro analógico em mm. .5 pontos cada leitura correta . .2 .leituras, sendo: 1 leitura de tensão e 1 leitura de corrente em uma partida Y-·. Identificação de 3 condutores por continuidade em um duto .5 pontos cada leitura utilizando o instrumento corretamente. 10 pontos pela identificação correta de todos os condutores no duto. . .3 .Separação de dispositivos de proteção em 6 conjuntos: disjuntor monofásico, disjuntor bifásico, disjuntor trifásico, IDR bipolar, IDR tetrapolar e DPS. .1 ponto por conjunto completo correto . .4 .Identificação de 5 componentes em um comando de uma partida Y-· .5 pontos cada componente correto . .5 .Ajuste de 4 componentes um circuito retificador em ponte conforme diagrama elétrico, em protoboard. .6 pontos cada componente correto . . .Total .100 pontos TÉCNICO DE LABORATÓRIO/MARCENARIA A prova prática será avaliada por meio de uma tarefa executiva a ser aplicada na marcenaria ao(s) candidato(s) participante(s). Critério de avaliação e pontuação: . .Item .Descrição do item a ser avaliado .Pontuação . .1 .Capacidade de leitura e compreensão de projetos de arquitetura, formas para estruturas e de design; Capacidade de leitura e compreensão de projetos de arquitetura e design e projetos de engenharia (formas para estruturas); .10,0 . .2 .Capacidade de execução de peças e formas conforme projeto apresentado; .10,0 . .3 .Capacidade de aproveitamento (otimização) do tempo, ou seja, organização das ações tais como: análise de projetos, programação de montagem, execução e acabamento final; .10,0 . .4 .Qualidade final de acabamento das peças; .10,0 . .5 .Qualidade final de estrutura das peças; .10,0 . .6 .Capacidade de aproveitamento do material (sem desperdício): cortes das chapas e madeiras, parafusos, fitas de borda; .10,0 . .7 .Domínio do manuseio de equipamentos/maquinário fixo e portátil; .10,0 . .8 .Capacidade de interação e comunicação com o grupo de trabalho (docentes, supervisores, fiscais e demais candidatos); .10,0 . .9 .Uso correto de equipamentos de segurança; .10,0 . .10 .Execução completa do projeto proposto. .10,0 . . .Total .100,0