DOCSP 15/09/2026 - Diario Oficial da Cidade de Sao Paulo - Edicao 234

TEXTO OFICIAL · ÍNTEGRA

─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────terça-feira, 15 de setembro de 2026

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não comprova, por si só, elevado alinhamento.Dessa forma, procedeu-se à análise individual dos seis critérios de julgamento estabelecidos no item 14.2 do Edital, considerando os elementos efetivamente apresentados nas propostas e sua correspondência com as exigências editalícias, conforme fundamentação constante das respectivas Manifestação Técnicas constantes dos documentos SEI nº 164955712 e 164957898. Concluídas as análises, a Comissão de Seleção procedeu à classificação preliminar das propostas das Organizações da Sociedade Civil proponentes, mediante a aplicação dos critérios de julgamento estabelecidos no Edital, conforme apresentado a seguir. 1. Organização da Sociedade Civil ProponenteINSTITUTO NIA HUB DE CIÊNCIA, TECNOLOGIA E INOVAÇÃO SOCIALCNPJ nº 43.037.699/0001-77Pontuação consolidada da proposta: 40/60 pontos - Classificada.Fontes principais: Plano de Trabalho Nia Hub, especialmente pp. 26-32, 43-50, 61-79 e 11-16. Critério I - Qualidade da Proposta PedagógicaReferência do Edital: Critério I - Qualidade da Proposta Pedagógica: alinhamento à OPEAN e à Educação Ambiental; integração teoriaprática-território; temas de alimentação adequada, saudável e sustentável, biodiversidade, sistemas alimentares e hortas; metodologias participativas, investigativas e interdisciplinares; adequação aos públicos; aprendizagem significativa, reflexão crítica, protagonismo, cultura alimentar e práticas sustentáveis.Elemento de avaliaçãoEvidência / achado na propostaClassificação / notaFundamentação sintéticaAlinhamento ao Currículo da Cidade: Educação Alimentar e Nutricional: Orientações Pedagógicas (OPEAN)A OPEAN é declarada referência pedagógica prioritária e seus princípios são nomeados nas fichas. Entretanto, a materialização conceitual apresenta imprecisões, como a representação do sistema alimentar em percurso linear, a indicação da água como etapa do sistema alimentar e a aproximação entre desperdício, aproveitamento integral e compostagem (PT, p. 49 e Apêndice B).Regular - 5Há referência expressa e esforço de vinculação, mas não elevado alinhamento. A apropriação dos princípios da OPEAN é parcial e nem sempre se converte em mediação coerente com integralidade do sistema alimentar, autonomia, participação e problematização.Alinhamento ao Currículo da Cidade: Educação Ambiental: Orientações PedagógicasA Educação Ambiental é reconhecida, porém definida como 'leitura complementar'. Nas estações predominam conteúdos técnico-científicos e pragmáticos sobre solo, água, biodiversidade, resíduos, mananciais e manejo (PT, pp. 49-50 e Apêndice B).Regular - 5O problema não se limita à hierarquização entre referenciais. A perspectiva de Educação Ambiental Crítica aparece de forma desigual, com pouca explicitação de conflitos, justiça socioambiental, relações de poder, responsabilidades diferenciadas e participação coletiva.Integração entre teoria, prática e territórioA proposta realiza leitura territorial diferenciada e trabalha situações reais das unidades produtivas. Contudo, a passagem dos OAD e dos referenciais para a atividade concreta é desigual, e parte das operações de elaboração curricular fica na exploração adicional facultativa do educador.Regular - 5Território e prática estão fortemente presentes, mas a integração com teoria e currículo não se mantém no mesmo nível de consistência em todo o conjunto.Abordagem dos temas previstos no EditalSolo, água, biodiversidade, sistemas alimentares, cultura alimentar, hortas, compostagem e sustentabilidade aparecem nas fichas e roteiros.Regular - 5A presença temática é ampla, mas tema presente não equivale a apropriação curricular. O tratamento de parte

desses objetos permanece conceitualmente parcial de modo suficiente que o conjunto constitua ou predominantemente técnico.Metodologias metodologia participativa e interdisciplinar participativasHá perguntas geradoras, participação inovadora no grau exigido para a pontuação em manejo, diálogo com o agricultor e escolha de máxima.NOTA OFICIAL DO CRITÉRIO (item 14.2 ênfase pela Unidade Educacional.Regular - 5As do Edital) REGULAR - 5A proposta apresenta perguntas são em grande parte predefinidas e o organização pedagógica, experiências concretas e núcleo de várias fichas privilegia observar, ouvir e boa conexão territorial, mas a apropriação participar de etapas do trabalho; autoria, escolha, conceitual da OPEAN é parcial, a Educação tomada de decisão e síntese pelos estudantes Ambiental Crítica aparece de modo desigual, parte aparecem de modo desigual.Metodologias da interdisciplinaridade é facultativa e participação, investigativasAs fichas criam possibilidades de protagonismo, reflexão crítica e aprendizagem observação e investigação em situações reais, mas significativa não são materializados de forma hipóteses dos estudantes, produção de evidências, suficientemente consistente para caracterizar confronto de explicações e sistematização não são elevado alinhamento. Critério II - Qualidade das componentes uniformes do núcleo dos Vivências AgropedagógicasReferência do Edital: roteiros.Regular - 5Existe potencial investigativo, Critério II - Qualidade das Vivências porém sua arquitetura não é suficientemente Agropedagógicas: alinhamento curricular e aos demonstrada de forma comum e necessária às objetivos do Projeto; vivências participativas e vivências.InterdisciplinaridadeHá OAD de interdisciplinares; relações claras entre teoria e diferentes componentes e possibilidades de experiências práticas; EAN articulada a medições, entrevistas, mapas, registros e alimentação saudável, hortas, sistemas alimentares produções. Parte relevante dessas conexões é sustentáveis e agricultura familiar; classificada pela própria Proponente como sustentabilidade, reflexão crítica e exploração adicional, facultativa e de protagonismo.Elemento de avaliaçãoEvidência / responsabilidade do educador (PT, p. 50).Regular achado na propostaClassificação / - 5A interdisciplinaridade é possível e em alguns notaFundamentação sintéticaAlinhamento aos pontos consistente, mas não está integralmente referenciais curriculares e aos objetivos do incorporada ao núcleo garantido pela ProjetoAs vivências são referenciadas em OSC.Adequação aos públicos participantesA documentos curriculares da Rede, mas proposta utiliza OAD do 6º ano, prevê modalidade permanecem as imprecisões conceituais na acessível e adaptações operacionais. A transposição aplicação de princípios da OPEAN e o alinhamento didática quanto à linguagem, complexidade, parcial à Educação Ambiental Crítica.Regular - 5A investigação e mediação própria da etapa é consonância é real, porém não se mantém no nível desigual; a diferenciação pedagógica para os de consistência necessário à faixa máxima.Caráter demais públicos é limitada.Regular - 5Há intenção participativoOs estudantes participam de etapas e medidas de adequação, mas não demonstração reais de manejo e interagem com o agricultor e o suficiente do grau elevado exigido pelo descritor território.Regular - 5Há participação concreta, mas máximo.Aprendizagem significativaAs autoria, formulação de problemas, tomada de experiências reais e territorializadas criam decisão e síntese não são componentes garantidos condições favoráveis à contextualização. Os de todas as estações.Caráter interdisciplinarDuas instrumentos comuns de acompanhamento dimensões por roteiro são previstas, mas diversas concentram-se em registros operacionais e operações interdisciplinares aparecem na satisfação.Regular - 5Experiência concreta é exploração adicional facultativa do condição favorável, mas não comprova, por si, educador.Regular - 5A integração entre áreas aprendizagem significativa. Não se demonstra de possui potencial, porém parcela relevante não forma uniforme como a experiência será elaborada, integra necessariamente o núcleo executado pela relacionada a conhecimentos prévios e OSC.Integração entre conhecimentos teóricos e sistematizada.Reflexão críticaHá objetos com alto experiências práticasAs vivências têm forte potencial crítico, especialmente território, água, materialidade prática e conexão territorial. Em produção, consumo e resíduos. Em várias estações, várias fichas, o núcleo garantido concentra-se em contudo, predomina abordagem técnico-científica observar, ouvir a narrativa técnica, manusear ou pragmática.Regular - 5Conflitos, desigualdades, elementos e participar de etapa real do interesses, políticas públicas, relações de poder e trabalho.Regular - 5A integração teoria-prática é responsabilidades diferenciadas não aparecem pertinente, porém irregular: nem sempre o como dimensões necessárias da mediação em todo conhecimento curricular, a investigação e a o conjunto.Protagonismo estudantilOs estudantes elaboração posterior estão incorporados ao núcleo participam de manejo e respondem a perguntas obrigatório.Plantio, colheita e alimentação como geradoras; a formulação própria de problemas, experiências pedagógicasPlantio/colheita, quando decisões, autoria e síntese coletiva não é explicitada compatíveis com a unidade e a época, e a refeição de maneira uniforme.Regular - 5Participação integram o percurso real das vivências.Regular - 5A prática não equivale automaticamente a presença dessas experiências atende ao objeto, mas protagonismo. A autonomia e a autoria estudantil sua mera realização não demonstra, isoladamente, permanecem parcialmente qualidade pedagógica máxima; a transposição para materializadas.Valorização da cultura alimentar e investigação, autonomia e elaboração curricular é das práticas sustentáveisA proposta relaciona parcial.Estratégias de EAN articuladas a matrizes indígenas e afro-brasileiras a alimentos alimentação, hortas, sistemas alimentares e e práticas existentes nas unidades e apresenta agricultura familiarA proposta articula alimento, manejo agroecológico, compostagem, água, produção, refeição, agricultura familiar e território, biodiversidade e território.Regular - 5Há mas apresenta imprecisões na integralidade do materialidade relevante, mas a cultura alimentar sistema alimentar, no tratamento da água e na é abordada em parte pela origem de ingredientes aproximação entre desperdício, aproveitamento e práticas, sem igual desenvolvimento de integral e compostagem.Regular - 5Há estratégia de significados, identidades, memórias e relações EAN, mas a concepção não se mantém igualmente sociais; sustentabilidade técnica também não consistente em todas as estações.Sustentabilidade equivale, por si, à perspectiva crítica dos e Educação AmbientalSolo, água, biodiversidade, referenciais.Inovação metodológicaEstações de fauna, resíduos, mananciais e agroecologia têm aprendizagem, perguntas geradoras, escolha de forte presença na experiência.Regular - ênfase e leitura territorial são estratégias 5Predominam dimensões técnico-práticas e pertinentes.Regular - 5A proposta não demonstra científico-experienciais; conflitos, justiça

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