DOMCE 23/07/2026 - Diario Oficial dos Municipios do Ceara
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TEXTO OFICIAL · ÍNTEGRA
Ceará , 23 de Julho de 2026 • Diário Oficial dos Municípios do Estado do Ceará • ANO XVII | Nº 4015
| 38) 2ª SEMANA: Gênetro textual – manual d |
e argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos, substantivos, expressões de grau, verbos e perífrases verbais, advérbios etc.). |
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|---|---|---|---|
| instruções (p. 39 a 42) | |||
| 2º BIMESTR | E – 20 DE ABRIL ATÉ 1 DE JULHO | ||
| ABRIL | ANÁLISE DE FIGURAS DE LINGUAGEM | 3ª SEMANA: Simulado 1 (p. 43 a 52) 4ª SEMANA: Correção coletiva e comentada |
(EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, de estratégias de modalização e argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos, substantivos, expressões de grau, verbos e perífrases verbais, advérbios etc.). |
| MAIO | LEITURA DE POESIAS E CRÔNICAS | 1ª SEMANA: Fábula (p. 54 a 58) 2ª SEMANA: Fábula (p. 58 a 62) 3ª SEMANA: Carnaval 4ª SEMANA: O anúncio publicitário (p. 64 68) |
a (EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e seus efeitos de sentido. |
| JUNHO |
ESTUDO DA GRAMÁTICA: MORFOLOGIA E SINTAXE |
1ª SEMANA: Gênero textual (propaganda (p. 69 a 71) 2ª SEMANA: Artigo de divulgação científic (p. 73 a 82) 3ª SEMANA: Biografia (p. 84 a 98) 4ª SEMANA: Simulado 2 (p. 99 a 110) |
) a (EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. – a partir da escolha do fato a ser aprofundado ou do tema a ser focado (de relevância para a turma, escola ou comunidade), do levantamento de dados e informações sobre o fato ou tema – que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes diversas, análise de documentos, cobertura de eventos etc. -, do registro dessas informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc., da produção de infográficos, quando for o caso, e da organização hipertextual (no caso a publicação em sites ou blogs noticiosos ou mesmo de jornais impressos, por meio de boxes variados). |
| 3º BIMESTR | E – 3 DE AGOSTO ATÉ 9 DE OUTUBRO | ||
| AGOSTO | PRODUÇÃO ORAL: DEBATE SOBRE TEMAS ATUAIS, ENTREVISTAS E APRESENTAÇÕES ORAIS |
1ª SEMANA: Cordel (p. 112 a 120) 2ª SEMANA: Você sabe o que é cordel? (p 120 a 124) 3ª SEMANA: Infográfico (p. 125 a 127) 4ª SEMANA: Gênero textual infográfico (p 128 a 131) |
. . (EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os movimentos argumentativos de sustentação, refutação e negociação e os tipos de argumentos, avaliando a força/tipo dos argumentos utilizados. |
| SETEMBRO | JOGOS DE LINGUAGEM E EXPRESSÃO | 1ª SEMANA: Relato pessoal (p. 133 a 136) 2ª SEMANA: Relato pessoal (p. 136 a 142) 3ª SEMANA: Resenha crítica (p. 144 a 154) 4ª SEMANA: Simulado 3 (p. 155 a 166) |
(EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e normativos de importância universal, nacional ou local que envolvam direitos, em especial, de crianças, adolescentes e jovens – tais como a Declaração dos Direitos Humanos, a Constituição Brasileira, o ECA -, e a regulamentação da organização escolar – por exemplo, regimento escolar -, a seus contextos de produção, reconhecendo e analisando possíveis motivações, finalidades e sua vinculação com experiências humanas e fatos históricos e sociais, como forma de ampliar a compreensão dos direitos e deveres, de fomentar os princípios democráticos e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade (o outro tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho). |
| OUTUBRO | ESTUDO DE MOVIMENTOS LITERÁRIOS BRASILEIROS |
1ª SEMANA: Conto (p. 168 a 175) 2ª SEMANA: Gênero textual conto (p. 176 179) 3ª SEMANA: Editorial (p. 181 a 188) ª |
a (EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e argumentativos, por meio das modalidades apreciativas, viabilizadas por classes e estruturas gramaticais como adjetivos, locuções adjetivas, advérbios, locuções adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações relativas restritivas e explicativas etc., de maneira a perceber a apreciação ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições |
| 4 SEMANA: Relatório (p. 189 a 194) | implícitas ou assumidas. | ||
| 4º BIMESTR | E – 10 DE OUTUBRO ATÉ 23 DE DEZEMBRO | ||
| (EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas abertas, | |||
| NOVEMBRO | PRODUÇÃO CRIATIVA: CRIAÇÃO DE HISTÓRIAS E PERSONAGENS; LEITURA DE OBRAS LITERÁRIAS; TEATRO E DRAMATIZAÇÃO |
1ª SEMANA: Gênero textual relatório (p 194 a 197) 2ª SEMANA: Poema lírico (p. 198 a 200) 3ª SEMANA: Gênero textual – poema líric (p. 200 a 205) 4ª SEMANA: Poema (p. 205 a 208) |
. o abaixo-assinados e petições on-line (identificação dos signatários, explicitação da reivindicação feita, acompanhada ou não de uma breve apresentação da problemática e/ou de justificativas que visam sustentar a reivindicação) e a proposição, discussão e aprovação de propostas políticas ou de soluções para problemas de interesse público, apresentadas ou lidas nos canais digitais de participação, identificando suas marcas linguísticas, como forma de possibilitar a escrita ou subscrição consciente de abaixo-assinados e textos dessa natureza e poder se posicionar de forma crítica e fundamentada frente àspropostas |
| DEZEMBRO | 1ª SEMANA: Simulado 4 (p. 210 a 222) 2ª SEMANA: Correção coletiva e comentada |
IMERSÃO EM MATEMÁTICA
| OBJETIVOS | JUSTIFICATIVA |
|---|---|
| OBJETIVOS GERAL Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Interessar-se pela aprendizagem de Matemática; • Conhecer a história de alguns tópicos da Matemática; • Conhecer a evolução histórica dos conceitos matemáticos, como números, álgebra, geometria e cálculo se desenvolveram ao longo do tempo; • Conhecer como diferentes civilizações contribuíram para a evolução e contribuição enquanto ciência nas várias áreas do conhecimento; • Comparar o Sistema de Numeração Decimal a outros sistemas de numeração de outras culturas e diferentes tempos; |
Na maioria das vezes, as aulas de Matemática tornam-se de difícil compreensão por fatores diversos, dentre eles podemos destacar o fato de o professor não desafiar os alunos, não dando oportunidade para eles refletirem sobre a disciplina, apenas se enquadrando no que o currículo propõe, sem averiguar quais as dificuldades que podem atrapalhar a aprendizagem dos mesmos. Nesse sentido, o professor de Matemática deve fugir dessa forma tradicional e ineficaz de ensinar e lançar mão de outros recursos, como a história da Matemática, a fim de construir uma aprendizagem estimuladora proporcionando discussão entre os alunos e comparação entre os fatos que possibilitaram essas descobertas e ações cotidianas em que essas descobertas são empregadas (COSTA, 2016, p. 43). Diante disso, pode-se dizer que a história da Matemática é um recurso pedagógico significativo para o processo de ensino e aprendizagem, pois ―[...] favorece a comunicação oral e escrita e ainda fornece uma nova visão da matemática, uma visão cultural, histórica, integrada ao conhecimento como um todo [...] (GASPERI; PACHECO, 2007, p. 14). Estudar a história da Matemática traz uma possibilidade de inovar as aulas, em que o professor poderá permitir que os alunos reflitam sobre os fatos históricos relacionados à Matemática, os quais levam os alunos a refletir e a ter noções básicas de conceitos matemáticos, deixando de lado a ideias que tais conceitos são difíceis e traduzindo a Matemática como uma disciplina de difícil compreensão. Para Costa (2016) o uso da História da Matemática em sala de aula atua como recurso pedagógico, em que o professor permite que os alunos reflitam sobre os conteúdos que estão sendo ensinados, ajudando-os a decidir sua posição diante da sociedade por meio de discussões sobre assuntos tratados nas aulas de matemática. Essa Eletiva mostra que trabalhar a Matemática no contexto histórico possibilitará aos alunos compreender os significados de fórmulas, cálculos, textos, entre outros conceitos e operações numéricas estudadas na disciplina, pois ela está presente e faz parte da história do homem, oque ajudou na evolução da civilização. |
| OBJETOS DO CONHECIMENTO | OBJETIVOS DA APRENDIZAGEM |
| • A | Compor e decompor números naturais utilizando as ordens do Sistema de Numeração Decimal; Reconhecer que a organização do tempo é construída culturalmente, de acordo com a sociedade e do seu contexto histórico; Identificar as diferentes noções do tempo, sendo ele cronológico, da natureza e histórico; Descrever modificações da natureza e da paisagem realizadas por diferentes tipos de sociedade, em diferentes épocas, com destaque para os povos indígenas originários e povos africanos; Investigar as transformações ocorridas e discutir suas conclusões. |
| RECURSOS DIDÁTICOS | AVALIAÇÃO |
| Recursos Visuais Cartazes e infográficos sobre: Comunicação não violenta Resolução de conflitos Diversidade e inclusão Vídeos curtos: depoimentos, animações ou reportagens sobre convivência pacífica. Ex.: TED-Ed, Canal Futura, vídeos de ONGs como Unicef ou UNESCO. Histórias em quadrinhos ou tirinhas que mostram conflitos e soluções pacíficas. Recursos Textuais Textos e contos com temáticas de empatia, tolerância e cooperação. Ex.: contos de fábulas, crônicas sobre bullying, relatos de mediação escolar. Artigos ou notícias sobre iniciativas de paz na escola ou comunidade. Livros didáticos e paradidáticos sobre direitos humanos, diversidade e cidadania. Recursos Interativos / Tecnológicos Plataformas online de aprendizagem colaborativa Google Jamboard: criar mapas mentais sobre paz, empatia e soluções de conflitos. Padlet: mural de boas práticas de convivência. Quiz oujogos digitais sobre valores, empatia e mediação de conflitos. |
Sondagem/diagnóstico Avaliação formativa (produções escritas ou multimídias) Projetos colaborativos Observação de atitudes Avaliação somativa (Trabalho final) Atividades orais Autoavaliação e Coavaliação |
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