Diário Oficial dos Municípios do Ceará · 23/07/2026 · pág. 164

DOMCE 23/07/2026 - Diario Oficial dos Municipios do Ceara

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Ceará , 23 de Julho de 2026 • Diário Oficial dos Municípios do Estado do Ceará • ANO XVII | Nº 4015

EMENTAS 7º ANO

PARTE FLEXÍVEL

―A educação é um processo social, é desenvolvimento. Não é a preparação para a vida, é a própria vida.‖ Autor : John Dewey

PROTAGONISMO JUVENIL

OBJETIVOS	JUSTIFICATIVA
OBJETIVOS GERAL
• Promover o desenvolvimento do protagonismo juvenil entre os estudantes do 6º ano, incentivando a participação ativa, crítica e responsável na vida escolar e comunitária, fortalecendo a autonomia, a colaboração e o senso de identidade. OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Reconhecer suas próprias habilidades, interesses e emoções. • Desenvolver a autoestima e a capacidade de expressar opiniões com respeito. • Participar de forma ativa nas atividades da escola, propondo ideias e soluções. • Trabalhar em grupo com responsabilidade, escuta e cooperação. • Desenvolver a capacidade de analisar situações do cotidiano escolar e propor alternativas. • Tomar decisões de maneira consciente e fundamentada. • Praticar atitudes de cuidado com o outro, respeito à diversidade e empatia. • Compreender o impacto de suas ações na comunidade escolar. • Planejar e realizar pequenas ações ou projetos que contribuam para melhorar a escola ou a comunidade. • Exercitar o senso de responsabilidade social e compromisso coletivo. • Desenvolver a capacidade de se comunicar com clareza em diferentes situações. • Utilizar a comunicação como ferramenta para defender ideias, resolver conflitos e colaborar.	A ação educativa, norteada pelo princípio do protagonismo infantojuvenil, explora uma característica latente no ser humano, requer agentes situacionais provocadores que a façam vir à tona. Os sujeitos são mais ou menos protagonistas em função das oportunidades que têm para exercitar sua capacidade de protagonizar ações. Cumpre considerar que o tipo de educação, ainda predominante na escola atual, em que o educando é mero repetidor do que lhe é ensinado, não contribui para fazer aflorar seu protagonismo. Por isso, diante da necessidade de formar pessoas que, em lugar de simples expectadoras, sejam partícipes efetivas, no processo de construção das mudanças sociais, é imprescindível que o projeto pedagógico, desenhado pela BNCC e respaldado no DCRC, seja desenvolvido com sucesso. Este projeto focaliza a formação integral do aluno e prevê o desenvolvimento de competências e habilidades essenciais, dentre as quais estão aquelas que abrangem habilidades socioemocionais importantes para o enfrentamento dos desafios do século XXI. Compreendemos que, ao favorecermos o desenvolvimento da inteligência socioemocional, por certo formaremos seres humanos com forte senso de humanidade, portanto, mais comprometidos com as questões afetivo-sociais.
OBJETOS DO CONHECIMENTO	OBJETIVOS DA APRENDIZAGEM
• Aula 50: O mundo se organiza, começando pelas formigas • Aula 51: 3XXW: Um decodificador de possibilidades protagonistas • Aula 52: Oba! Eu sei gerar capital social: confiança, respeito e conhecimento • Aula 53: Vamos lá, incomode-se, mude o mundo! • Aula 54: ONG? Que tal uma organização de gente que faz? Onde tem problema deve haver solução • Aula 55: E se os duendes de gringotes fizessem parte da organização de gente que faz? • Aula 56: Nada acontece antes de um sonho. De volta à missão • Aula 57: Definindo os objetivos e as metas de uma organização de gente que faz • Aula 58: Definindo as estratégias e as funções de uma organização de gente que faz • Aula 59: Planejamento financeiro não é coisa de economista! Organização de gente que faz e projeto de vida precisam dele • Aula 60: Parceiros, bem-vindos! O diálogo com os que não estão na organização de gente que faz, mas se interessam pelo que ela faz • Aula 61: Estamos crescendo e influenciando positivamente todos que nos cercam • Aula 62: Start da ONG – organização de gente que faz	Desenvolver o autoconhecimento e a autonomia Participar ativamente da vida escolar Desenvolver pensamento crítico e atitude investigativa Exercitar empatia, respeito e responsabilidade social Planejar e executar ações ou projetos de impacto Comunicar ideias com clareza e propósito
RECURSOS DIDÁTICOS	AVALIAÇÃO
Recursos Visuais Cartazes e infográficos sobre: Comunicação não violenta Resolução de conflitos Diversidade e inclusão Vídeos curtos: depoimentos, animações ou reportagens sobre convivência pacífica. Ex.: TED-Ed, Canal Futura, vídeos de ONGs como Unicef ou UNESCO. Histórias em quadrinhos ou tirinhas que mostram conflitos e soluções pacíficas. Recursos Textuais Textos e contos com temáticas de empatia, tolerância e cooperação. Ex.: contos de fábulas, crônicas sobre bullying, relatos de mediação escolar. Artigos ou notícias sobre iniciativas de paz na escola ou comunidade. Livros didáticos e paradidáticos sobre direitos humanos, diversidade e cidadania. Recursos Interativos / Tecnológicos Plataformas online de aprendizagem colaborativa Google Jamboard: criar mapas mentais sobre paz, empatia e soluções de conflitos. Padlet: mural de boas práticas de convivência. Quiz ou jogos digitais sobre valores, empatia e mediação de conflitos. Ex.: Kahoot, Quizizz, Classcraft. Simulações e role-playing com ambientes virtuais ou apps educativos. Recursos Artísticos Teatro ou dramatizações de conflitos e soluções pacíficas. Música e poesia: criar letras ou poemas que expressem a importância da paz. Arte visual: cartazes, murais e colagens que representem valores como respeito e cooperação. Recursos Práticos / Experiências Rodas de conversa e debates sobre situações de conflito na escola e na sociedade. Dinâmicas de grupo para desenvolver empatia, escuta ativa e cooperação. Ex.: ―Cadeira da empatia‖, ―Troca de papéis‖, ―Problema do dilema ético‖. Projetos de intervenção social: campanhas anti-bullying, hortas coletivas, campanhas de gentileza. Recursos de Autoavaliação e Reflexão Diário de convivência: registrar atitudes positivas, conflitos e soluções. Fichas de autoavaliação e coavaliação: percepções sobre empatia, respeito e colaboração. Cartões de sentimentos: ajudam alunos a expressar emoções em situações de conflito.	Sondagem/diagnóstico Avaliação formativa (produções escritas ou multimídias) Projetos colaborativos Observação de atitudes Avaliação somativa (Trabalho final) Atividades orais Autoavaliação e Coavaliação
SUGESTÃO PRODUTO FINAL / CULMINÂNCIA No final de cada semestre, apresentaçõespor turmas sobre as temáticas desenvolvidas ao longo dopercurso

PROTAGONISMO JUVENIL PLANEJAMENTO ANUAL

MÊS	UNIDADE TEMÁTICA	OBJETO DO CONHECIMENTO	HABILIDADES
1º BIMESTR FEVEREIRO	E – 2 DE FEVEREIRO ATÉ 17 DE ABRIL ORGANIZAÇÃO	1ª SEMANA: Aula 50: O mundo se organiza, começando pelas formigas (p. 17 a 22) 2ª SEMANA: Aula 50: O mundo se organiza, começando pelas formigas (p. 17 a 22) 3ª SEMANA: Aula 51: 3XXW: Um decodificador de possibilidades protagonistas (p. 23 a 27) 4ª SEMANA: Aula 51: 3XXW: Um decodificador depossibilidadesprotagonistas (p. 23 a 27)	Consta no material
MARÇO	CONFIANÇA	1ª SEMANA: Aula 52: Oba! Eu sei gerar capital social: confiança, respeito e conhecimento (p. 28 a 31) 2ª SEMANA: Aula 52: Oba! Eu sei gerar capital social: confiança, respeito e conhecimento (p. 28 a 31) 3ª SEMANA: Aula 53: Vamos lá, incomode-se, mude o mundo! (p. 32 a 36) 4ª SEMANA: Aula 53: Vamos lá, incomode-se, mude o mundo! (p. 32 a 36)	Consta no material
ABRIL	ORGANIZAÇÃO E PLANEJAMENTO	1ª SEMANA: Aula 54: ONG? Que tal uma organização de gente que faz? Onde tem problema deve haver solução (p. 37 a 41)	Consta no material