DOCSP 15/09/2026 - Diario Oficial da Cidade de Sao Paulo - Edicao 234
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TEXTO OFICIAL · ÍNTEGRA
558 – São Paulo, 71 (234)────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────terça-feira, 15 de setembro de 2026
| Elemento de avaliação | Evidência / achado na proposta | Classificação / nota Fundamentação sintética |
|---|---|---|
| Metodologias investigativas | As fichas criam possibilidades de observação e investigação em situações reais, mas hipóteses dos estudantes, produção de evidências, confronto de explicações e sistematização não são componentes uniformes do núcleo dos roteiros. |
Regular - 5 Existe potencial investigativo, porém sua arquitetura não é suficientemente demonstrada de forma comum e necessária às vivências. |
| Interdisciplinaridade | Há OAD de diferentes componentes e possibilidades de medições, entrevistas, mapas, registros e produções. Parte relevante dessas conexões é classificada pela própria Proponente como exploração adicional, facultativa e de responsabilidade do educador (PT, p. 50). |
Regular - 5 A interdisciplinaridade é possível e em alguns pontos consistente, mas não está integralmente incorporada ao núcleo garantido pela OSC. |
| Adequação aos públicos participantes | A proposta utiliza OAD do 6º ano, prevê modalidade acessível e adaptações operacionais. A transposição didática quanto à linguagem, complexidade, investigação e mediação própria da etapa é desigual; a diferenciação pedagógica para os demais públicos é limitada. |
Regular - 5 Há intenção e medidas de adequação, mas não demonstração suficiente do grau elevado exigido pelo descritor máximo. |
| Aprendizagem significativa | As experiências reais e territorializadas criam condições favoráveis à contextualização. Os instrumentos comuns de acompanhamento concentram-se em registros operacionais e satisfação. |
Regular - 5 Experiência concreta é condição favorável, mas não comprova, por si, aprendizagem significativa. Não se demonstra de forma uniforme como a experiência será elaborada, relacionada a conhecimentos prévios e sistematizada. |
| Reflexão crítica | Há objetos com alto potencial crítico, especialmente território, água, produção, consumo e resíduos. Em várias estações, contudo, predomina abordagem técnico-científica ou pragmática. |
Regular - 5 Conflitos, desigualdades, interesses, políticas públicas, relações de poder e responsabilidades diferenciadas não aparecem como dimensões necessárias da mediação em todo o conjunto. |
| Protagonismo estudantil | Os estudantes participam de manejo e respondem a perguntas geradoras; a formulação própria de problemas, decisões, autoria e síntese coletiva não é explicitada de maneira uniforme. |
Regular - 5 Participação prática não equivale automaticamente a protagonismo. A autonomia e a autoria estudantil permanecem parcialmente materializadas. |
| Valorização da cultura alimentar e das práticas sustentáveis | A proposta relaciona matrizes indígenas e afro-brasileiras a alimentos e práticas existentes nas unidades e apresenta manejo agroecológico, compostagem, água, biodiversidade e território. |
Regular - 5 Há materialidade relevante, mas a cultura alimentar é abordada em parte pela origem de ingredientes e práticas, sem igual desenvolvimento de significados, identidades, memórias e relações sociais; sustentabilidade técnica também não equivale, por si, à perspectiva crítica dos referenciais. |
| Inovação metodológica | Estações de aprendizagem, perguntas geradoras, escolha de ênfase e leitura territorial são estratégias pertinentes. |
Regular - 5 A proposta não demonstra de modo suficiente que o conjunto constitua metodologia participativa e interdisciplinar inovadora no grau exigido para a pontuação máxima. |
| NOTA OFICIAL DO CRITÉRIO (item 14.2 do Edital) Referência do Edital: Critério II- Qualidade das Vivências Elemento de avaliação |
Critério II - Qualidade das Vivências Agropedagógicas: alinhamento curricular e aos objetivos do Projeto; vivênci saudável, hortas, sistemas alimentares sustentáveis e agricultura familia Evidência / achado na proposta |
REGULAR - 5 A proposta apresenta organização pedagógica, experiências concretas e boa conexão territorial, mas a apropriação conceitual da OPEAN é parcial, a Educação Ambiental Crítica aparece de modo desigual, parte da interdisciplinaridade é facultativa e participação, protagonismo, reflexão crítica e aprendizagem significativa não são materializados de forma suficientemente consistente para caracterizar elevado alinhamento. Agropedagógicas as participativas e interdisciplinares; relações claras entre teoria e experiências práticas; EAN articulada a alimentação r; sustentabilidade, reflexão crítica e protagonismo. Classificação / nota Fundamentação sintética |
| Elemento de avaliação | Evidência / achado na proposta | Classificação / nota | Fundamentação sintética |
|---|---|---|---|
| Alinhamento aos referenciais curriculares e aos objetivos do Projeto |
As vivências são referenciadas em documentos curriculares da Rede, mas permanecem as imprecisões conceituais na aplicação de princípios da OPEAN e o alinhamento parcial à Educação Ambiental Crítica. |
Regular - 5 | A consonância é real, porém não se mantém no nível de consistência necessário à faixa máxima. |
| Caráter participativo | Os estudantes participam de etapas reais de manejo e interagem com o agricultor e o território. |
Regular - 5 | Há participação concreta, mas autoria, formulação de problemas, tomada de decisão e síntese não são componentes garantidos de todas as estações. |
| Caráter interdisciplinar | Duas dimensões por roteiro são previstas, mas diversas operações interdisciplinares aparecem na exploração adicional facultativa do educador. |
Regular - 5 | A integração entre áreas possui potencial, porém parcela relevante não integra necessariamente o núcleo executado pela OSC. |
| Integração entre conhecimentos teóricos e experiências práticas | As vivências têm forte materialidade prática e conexão territorial. Em várias fichas, o núcleo garantido concentra-se em observar, ouvir a narrativa técnica, manusear elementos e participar de etapa real do trabalho. |
Regular - 5 | A integração teoria-prática é pertinente, porém irregular: nem sempre o conhecimento curricular, a investigação e a elaboração posterior estão incorporados ao núcleo obrigatório. |
| Plantio, colheita e alimentação como experiências pedagógicas | Plantio/colheita, quando compatíveis com a unidade e a época, e a refeição integram o percurso real das vivências. |
Regular - 5 | A presença dessas experiências atende ao objeto, mas sua mera realização não demonstra, isoladamente, qualidade pedagógica máxima; a transposição para investigação, autonomia e elaboração curricular é parcial. |
| Estratégias de EAN articuladas a alimentação, hortas, sistemas alimentares e agricultura familiar |
A proposta articula alimento, produção, refeição, agricultura familiar e território, mas apresenta imprecisões na integralidade do sistema alimentar, no tratamento da água e na aproximação entre desperdício, aproveitamento integral e compostagem. |
Regular - 5 | Há estratégia de EAN, mas a concepção não se mantém igualmente consistente em todas as estações. |
| Sustentabilidade e Educação Ambiental | Solo, água, biodiversidade, fauna, resíduos, mananciais e agroecologia têm forte presença na experiência. |
Regular - 5 | Predominam dimensões técnico-práticas e científico- experienciais; conflitos, justiça socioambiental, responsabilidades diferenciadas e ação coletiva são mais esparsos. |
| Reflexão crítica | As situações vivenciadas oferecem oportunidades de problematização, especialmente em território, água, resíduos e produção. |
Regular - 5 | A reflexão crítica não é assegurada como procedimento comum da mediação e os instrumentos de satisfação não demonstram sua ocorrência. |
| Protagonismo | Há participação prática, perguntas geradoras e possibilidade de continuidade na UE. |
Regular - 5 | Os mecanismos de autoria, escolha, formulação de problemas, decisão e síntese não são descritos de maneira uniforme, de modo que o protagonismo permanece potencial e parcial. |
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