DOMRS 22/09/2026 - Diario Oficial dos Municipios do Rio Grande do Sul

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Rio Grande do Sul , 22 de Setembro de 2026 • Diário Oficial dos Municípios do Estado do Rio Grande do Sul • ANO XVIII | Nº 4420

Números EF02MA06 Resolver e elaborar problemas de adição e subtração (até três ordens) com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, usando estratégias pessoais. Números EF02MA07 Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição de parcelas iguais, por meio de estratégias e registros pessoais. Números EF02MA09 Construir sequências de números naturais em ordem crescente ou decrescente a partir de um número qualquer, utilizando uma regularidade estabelecida. Álgebra EF02MA18 Indicar a duração de intervalos de tempo entre duas datas (dias da semana e meses do ano), utilizando calendário. Grandezas e Medidas EF02MA20 Estabelecer a equivalência de valores entre moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro para resolver situações cotidianas. Grandezas e Medidas EF02MA22 Comparar informações de pesquisas apresentadas por meio de tabelas de dupla entrada e em gráficos de colunas simples ou barras. Probabilidade e Estatística 6.4 3º ano do Ensino Fundamental — Conclusão do Ciclo de Alfabetização 6.4.1 Alfabetização e ortografização — Língua Portuguesa No 3º ano conclui-se a aprendizagem da leitura e da escrita: consolidam-se a fluência, a compreensão leitora, a ortografia e a produção textual. Código Habilidade EF03LP01 Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas e fonemas, e palavras de uso frequente com correspondências irregulares. EF03LP02 Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, identificando que existem vogais em todas as sílabas. EF03LP04 Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em monossílabos tônicos e em oxítonas terminadas em a, e, o, seguidas ou não de s. EF03LP05 Identificar o número de sílabas de palavras, classificando-as em monossílabas, dissílabas, trissílabas e polissílabas. EF03LP06 Identificar a sílaba tônica em palavras, classificando-as em oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas. EF03LP07 Identificar a função na leitura e usar na escrita ponto final, interrogação, exclamação e, em diálogos, dois-pontos e travessão. EF35LP01 Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos com nível de textualidade adequado. EF35LP03 Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global. 6.4.2 Letramento matemático — Matemática Código Habilidade Unidade temática EF03MA01 Ler, escrever e comparar números naturais de até a ordem de unidade de milhar, estabelecendo relações entre os registros numéricos e em língua materna. Números EF03MA02 Identificar características do sistema de numeração decimal, utilizando a composição e a decomposição de número natural de até quatro ordens. Números EF03MA03 Construir e utilizar fatos básicos da adição e da multiplicação para o cálculo mental ou escrito. Números Estado do Rio Grande do Sul Código Habilidade EF03MA05 Unidade temática Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito Números para resolver problemas significativos envolvendo adição e subtração. EF03MA07 Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de adição de parcelas iguais e elementos em disposição retangular. Números EF03MA10 Identificar regularidades em sequências ordenadas de números naturais resultantes de adições ou subtrações sucessivas e descrever uma regularidade. EF03MA19 Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas mais usuais (metro, centímetro e milímetro). Álgebra Grandezas Medidas EF03MA25 e Ler, interpretar e comparar dados apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas. Probabilidade e Estatística 7. PRÁTICAS ESSENCIAIS DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO 7.1 A rotina no planejamento de aulas O planejamento semanal é um instrumento organizador do tempo e da prática pedagógica. Na Educação Infantil, deve contemplar quatro momentos: – Optativas. Situações do dia a dia em que a criança escolhe como e com o que brincar, em ambiente planejado para favorecer a autonomia. – Conduzidos. Momentos planejados pelo professor para ampliar o repertório cultural e artístico-literário (contação de histórias, passeios, jogos, músicas, danças). – Atenção coletiva. Momentos coletivos de pesquisa, investigação, estudo, provocações, construções e registros. – Atenção pessoal. Experiências ligadas ao acolhimento, higiene, alimentação e repouso. No Ensino Fundamental, a rotina diária deve incentivar a interdisciplinaridade, privilegiando práticas de comunicação, escrita e leitura, organizadas em:– Atividades permanentes. Constantes e indispensáveis para a percepção da rotina, a reflexão sobre o sistema de escrita e o raciocínio lógico-matemático (chamada, agenda do dia, leitura

compartilhada, calendário). – Atividades sequenciadas. Planejadas em sequência, por meio de projetos ou sequências didáticas, inseridas no planejamento quinzenal. 7.2 A organização do ambiente alfabetizador e matematizador O ambiente escolar deve ser preparado para vários contextos, garantindo um espaço agradável, rico em estímulos e favorável a novas descobertas, com o estudante como protagonista. Organizado de forma contínua e tendo o gênero textual como eixo central, torna-se ferramenta fundamental do processo. Os estudantes participam de sua elaboração, dispondo nas paredes recursos para pesquisa e práticas sociais. De modo análogo, o ambiente matematizador reúne materiais que provocam contagem, comparação, classificação, medida e registro, tratando o número e a informação como linguagens presentes no cotidiano da sala. 7.3 O uso de materiais pedagógicos O planejamento deve prever materiais diversificados, desafiadores, acessíveis e significativos, de modo que todos os estudantes tenham iguais condições de participar. Como ação contínua, interligada ao currículo e à formação, a preparação de materiais de qualidade — adaptados à proposta pedagógica da Rede — potencializa as aprendizagens e permite ao professor coletar informações e planejar novas possibilidades condizentes com o processo individual de cada estudante. 7.4 A equidade no ambiente escolar e o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) A equidade garante que todos os estudantes, sem exceção, tenham as mesmas oportunidades de acesso ao currículo, reconhecendo e valorizando a pluralidade. Nesse sentido, o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) é referência para o planejamento, por minimizar barreiras e possibilitar diversos meios de representação, de execução e de engajamento. Prais (2016) propõe três questionamentos como ponto de partida: – O “que” da aprendizagem: o conteúdo está sendo apresentado de diferentes formas? – O “como” da aprendizagem: são possibilitadas diferentes maneiras de os estudantes expressarem o que sabem? O “porquê” da aprendizagem: de que forma se estimula o interesse e a motivação para o envolvimento? Ação O que fazer? Como fazer? Representação do conteúdo Apresentar os conteúdos em diferentes formatos. Texto impresso, vídeos, imagens, exposição oral e outros meios que ampliem a clareza e a compreensão. Execução Diversificar os como as modos crianças expressam o que sabem. Permitir que atividades com o mesmo objetivo sejam feitas por escrita, desenho, áudio, esquemas ou exposição oral, flexibilização de tempo. com Engajamento com a tarefa Estimular o interesse e a motivação por aprender. Oferecer processos e meios diversificados de participação e de manifestação das competências adquiridas. Fonte: adaptado de Nunes e Madureira (2015); Prais (2016). 7.5 Acompanhamento pedagógico O acompanhamento pedagógico orienta o planejamento dos professores, monitora o ensino, avalia programas e ações e fundamenta as tomadas de decisão, articulando os profissionais da Secretaria de Educação e as equipes diretivas e pedagógicas. Entre as principais ações: – Reuniões de planejamento e alinhamento entre a Secretaria e as equipes das unidades; – Acompanhamento periódico das práticas de alfabetização e letramento e observação do ambiente alfabetizador, com feedback e formação in loco; – Registro em planilhas/instrumentos e uso dos resultados da avaliação para os planejamentos posteriores; – Formação de professores e das equipes diretiva e pedagógica, inclusive para a interpretação adequada de resultados; – Observação de aulas com devolutivas aos professores e monitoramento nas discussões dos Pré-Conselhos e Conselhos de Classe. 7.6 Avaliação A avaliação é um processo construtivo que se adequa aos objetivos de aprendizagem e à intencionalidade pedagógica de cada etapa. Na Educação Infantil, visa ao desenvolvimento integral da criança, sem objetivo de promoção, mediante acompanhamento e registro. No Ensino Fundamental, constata os avanços do estudante e favorece o (re)planejamento das práticas. Nos dois primeiros anos assegura-se o direito à continuidade dos estudos, vedada a interrupção do processo de alfabetização, com registro por parecer pedagógico trimestral; nos demais anos, a aprovação observa os critérios de desempenho, com resultados expressos por notas de 1,0 a 10,0. Para acompanhar a aprendizagem, realizam-se avaliações diagnóstica, formativa e somativa. Instrumento Objetivo / descrição Público-alvo Periodicidade Sondagem diagnóstica (hipótese Identificar a hipótese de escrita e de escrita) orientar atividades e metodologias — cinco palavras de um grupo semântico e uma frase. 1º ao 3º ano (e 4º/5º quando necessário) Mensal (1º e 2º ano); 1º trimestre (3º ano) Avaliações para a aprendizagem Gerar evidências feedback produções

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